秋风拂槛霜露浓，滨兰教研在行动。带着对语文教学的思考，怀着对教研的热忱，为了能够更好地体现单元整体教学的理念，落实好语文要素，11月16日，滨江区小学高段语文教研员、省特级教师吴小蓉老师莅临我校，参加了“任务驱动下阅读课堂教学研究”主题教研活动，为滨兰的语文课堂把脉指导。

展展我们的课堂彩

课堂伊始，金燕芳老师带领孩子们回顾了第一单元关于夏天的古诗。随后，金老师运用预习单展开生字教学，基于学情展开课堂教学。为了突破本单元的语文要素“文章是怎样围绕中心句来写的”，金老师利用思维导图，带领孩子们清晰地梳理了文章结构，重点研读课文第二自然段，借助任务驱动来组织孩子们自主学习。通过小组合作讨论，孩子们自主探究，发现了文本语言的秘密。金老师设计的任务单也为学生搭建了学习支架，使得课堂的生成水到渠成。

亮亮我们的学生才

课堂是学生学习的舞台，他们全情投入，享受学习带来的快乐。601班的伢儿们在金老师的循循善诱下，自信地表达。妙语连珠的回答无不是智慧的闪现。孩子们在小组合作中积极参与，热情讨论，碰撞出了智慧的火花。扎实高效的课堂促进了学生的思维发展，锤炼了学生的学习品质，让真学习、深学习、巧学习在课堂中落地开花。

晒晒我们的导学单

鉴鉴我们的深学研

首先，金燕芳老师分享了自己今天的上课感想，也提出了自己在备课中遇到的困惑。接下来，各备课组进行了热烈的讨论，纷纷发表了自己的观课感想。

（图7-11）

最后，由吴小蓉老师做总结点评，她指出：本节课中，金老师能很好地将语文要素落地，整堂课的教学润物细无声，课文教学在单元整体意识关照下展开。统编教材新设的习作单元，读写紧密结合。学生在老师的引领下从多方面、多角度解读文本，发现夏天是万物生长的季节。课堂中，也充分体现了学生的主体性。

此外，吴老师也提出了几点宝贵的建议：1.希望在学生成果可视化的基础上，对作品进行梳理、探究，争取有新的发现和创新；2.学生展示作品之后，老师可带着学生一起解码字里行间的语言秘密，让更多的学生提升语言的表达能力；3.若能将单篇课文教学放在大单元整体教学中，成体系化、结构化，会使知识储备更清晰，更有条理，学生的思维自然更容易被激活。

（图12）

【感悟分享】

    从阅读中学习表达方法，此处的“表达方法”即习作知识。本单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，就是学生要掌握的习作知识。本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，就是要求学生将在阅读中学到的习作知识转化为写作能力。从知识走向能力，进而转化为个人素养，学生需要经历充分的学习过程。第三个学习任务是妙笔生花，让学生围绕中心意思选材、构思，以一段话的形式表达自己独特的思考与体验。学课文的写法，既是模仿，更是结合自身体验的创意表达，旨在引导学生将从阅读中学到的表达方法内化为可迁移的能力。

整节课下来，从学生的学习过程和成效来看，目标落实是比较到位的。学生投入，整体面貌非常好。从产出上面看，我作为教师还应该思考在课堂设计中能否提升思维含量，能否让学生梳理提纲、建构可视化的支架。

——金燕芳老师

在本课中，金老师的教学指向非常明确：通过文本学习，指向学习“围绕一个意思，从不同方面、用不同事物进行表达”的习作能力。本节课紧扣这个主题，突出了语文要素。

课堂上，金老师从反馈学习单、完成课堂作业本、反馈学生板贴这些教学环节落实“识字与写字”。从找中心句，提取和概括内容、沟通交流，完成学习单，课堂的读写转化等方面，落实阅读与鉴赏、梳理与探究。

在小组合作环节，合作的要求，不仅是要求交流自己找到的学习成果，还要求交流阅读感受，并通过朗读把感受到的成长表达出来。学生真正动手实践，深度学习，提升学生的习作表达素养。

不仅是大框架的合理设计，本节课还处处体现了老师的小巧思。本课的板贴是根据目标重点进行布局的，不仅有教师的书写，还呈现了学生的思考所得。课堂的交流、动笔环节，均加入了合适的音乐，让习作课堂焕发出生机与美，学生感受美、表达美、创造美。

——宋奕晨老师

金老师的课堂紧紧围绕学习重点展开，而且还有很多亮点和巧妙的构思，让我受益匪浅，必须给予五星好评。

一、纵向延伸，联系旧知好。

课前诵读环节，金老师挑选了六上第一单元关于夏天的古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月•夜行黄沙道中》。在潜移默化之中，将有联系的知识进行了复习和关联。

二、单元整体设计意识好。

依据学生对单元主题“以立意为宗，不以能文为本”的理解，金老师引出本单元的任务群设计，明确整个单元的学习任务“生活处处有真意”，以及三个板块的子任务。单课学习的知识是碎片化的，单元关照下的模块式学习的知识更容易被激活，更能够被学生存储，金老师这种大单元教学设计意识值得我们学习。

三、因材施教，有的放矢好

在预习反馈环节，金老师根据课前预习单反馈着重指导了难读的词语，解决易写错的生字，切实解决了学生学习过程中的错点难点，用最短的时间解决了学习痛点。

四、以生为本，合作探究好

研读课文环节，聚焦第二自然段时，金老师充分发挥了学生的主体地位，让学生合作探究，发现作者的表达方式特点，并说出自己的阅读感受，我深刻感受到了学生的真学习和深学习。在交流反馈环节，如果老师能够引导学生思辨，将学生的发现进行分类，在发现作者表达方式的过程中深挖，学生会有更多收获。

五、迁移运用，当堂巩固好

吴小蓉老师在点评时指出：“在习作单元教学过程中，必须做到读写结合。”金老师在这节课中就将阅读发现写作方法和写作迁移运用相融合，使得学生呈现出许多佳作。在整体感知环节，借助课作本思维导图理清文章内容后，金老师又让学生把方法迁移运用到第二自然段的学习中去。这促使学生对本节课掌握的知识在课堂上就进行内化和巩固。

——袁悦老师

《夏天里的成长》这一课的教学环节非常清晰，从“创设情景、明确任务”到“文本研读、学习方法”，再到“尝试练笔、使用方法”，三个环节逐步展开，教师教学层层推进，学生学习步步进阶，在40分钟的课堂上学生增量明显。

金老师的单元整体意识很强，将习作单元的学习任务合理分配到每篇课文，再具体到每一课时，目标定位清晰，从原来的“只见树木不见森林”的零散教学，走向关联的、整体的单元教学；课堂始终能做到“以生为本”。金老师在教学过程中巧妙设计学生活动，通过小组合作的形式让学生自主交流、碰撞，发现文本表达的奥秘，并通过板贴的形式，使学生的思维过程可视化，体现了学生的主体性，有效地引领学生进行思维训练，提高学生自主学习能力和思维水平。

——贺文颜老师

本节课的最大亮点是：学生是活生生的人，他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。在教学过程中，金老师为文本创设合适的教学情境，注重让每个学生的个性都有所彰显，关注了学生的发展。本文的语言浅显，通俗易懂。例如，课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且是学生比较感兴趣的事物，容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣。最后，金老师引导学生梳理文章结构，概括写作方法，有效地将阅读中学生提升的能力迁移至课堂练笔，做到了从读到写。

——王茜老师

1.关注双基，教学扎实。金老师根据学生的预习情况，选取了容易读错和写错的字词，在课堂上进行了针对性的纠正，夯实了学生的基础。虽然是习作单元的课文，但是字词等基础知识并非就要一去了之。

2.任务驱动，激活热情。金老师在课堂中以单元任务群为驱动展开教学，让学生在学习中充分发挥了主体性。 比如，研读课文第二自然段时，学生通过合作探究，自主发现了作者的表达秘妙。学生在合作交流中参与度得到了最大化，不仅深入理解了课文，也收获了成就感。

3.读写结合，学以致用。吴小蓉老师在评课时就提到在习作单元教学过程中，读写结合必须做到。金老师在这节课中就很好地将读写有机结合，让学生将阅读中学到的写作方法让进行迁移运用，在6分钟内迅速完成片段练习。

这堂课的优点还有很多，但课堂永远是遗憾的艺术。如果金老师能够在学生反馈环节引导学生进行梳理、归类，就能引领学生进入更高阶的思维领域，学生会有更多的收获，但这需要课堂智慧，需要老师在课堂中不断锤炼，这也是我需要努力的方向。

——薛晓琴老师

“彩笔凌云画溢思，虚心劲节是吾师。”只要我们凝心聚力，不断探究，就一定能“研”续成长，“语”你共进！

文字：李佳兰

图片：张利娜

审核：俞安娜、沈祯祯